Tínedžer: vie, či sa má alebo nemá učiť?

Pokiaľ ide o učenie, odvolávame sa na niekoľko aspektov. V prvom rade spôsob, akým sa učia, pretože existujú deti, ktoré sa ako malé deti zvykli učiť zvonku alebo „všetko“, vedieť dokonale alebo naspamäť a niekedy, zvyčajne pred dokončením strednej školy, to už nie je možné. Prečo? Tu je niekoľko vysvetlení:

1. Pretože existuje viac predmetov a fyzický čas, ktorý má dieťa k dispozícii, by mu nestačilo na to, aby sa učil štýlom, akým sa učí, keď bolo predmetov menej.

2. Pretože sa objavili nové predmety, napríklad fyzika alebo chémia, ktoré si vyžadujú špeciálny typ učenia sa a učenie sa naspamäť neprináša žiadne výsledky.

3. Pretože niektoré deti cítia tlak na známky a učia sa dosahovať vynikajúce výsledky a nerozumejú niečomu z toho, čo čítajú, alebo používajú to, čo sa učia.

4. Pretože je málo dospelých (učiteľov a rodičov alebo iných príbuzných), ktorí pomáhajú deťom a dospievajúcim naučiť sa, ako sa majú učiť.

5. Pretože len málo detí a dospievajúcich si uvedomuje, že sa nedokážu učiť, pretože nemajú správny spôsob, a márne sa snažia zapamätať si slovo od slova alebo robiť všetky problémy.

6. Pretože zlyhajú alebo nemajú nikoho, kto by požiadal o pomoc, keď majú ťažkosti, a potom to vzdajú. Mnoho detí tvrdí, že „nerozumie“, a preto sa neučí alebo si nerobí domáce úlohy.

Iní si myslia, že „nemajú pamäť“.

Faktory súvisiace so schopnosťou učiť sa

Na druhej strane nezabúdajme, že v období puberty prichádza k mnohým zmenám a netýkajú sa iba tela dieťaťa, ale aj jeho mysle a cítenia. Ak boli deti na základnej škole nadšené, že zdvihnú ruku alebo idú k tabuli, cítia sa chválené alebo obdivované, potom sa môžu cítiť inak. Existuje veľa variácií ako v motivačnom systéme, tak aj v sebavedomí.

Potom nezabúdajme na obraz dieťaťa v skupine a dynamiku skupiny, do ktorej patrí. Nájdeme teda deti, ktoré sa na základnej škole hanbili alebo mali ťažkosti a ktoré sa neskôr „pustili“, dokázali si samy, bez pomoci rodičov, osvojiť domáce úlohy, zatiaľ čo iné, ktoré cítia sa unavení z domácich úloh, príliš veľa predmetov, príliš veľa učiteľov, cítia sa odmietnutí skupinou kolegov, ak dostanú vysoké známky, sú na polceste medzi želaniami a požiadavkami rodičov a ich možnosťami alebo mentalitou skupiny priateľov atď.

Okrem aspektov súvisiacich so zmenami, ktoré sa dejú v mysli a osobnosti dieťaťa, spomeňme aj to, čo by sme mohli nazvať „stratégia učenia“. Niektorí rodičia majú obavy učiť svoje dieťa učiť sa, keď je na základnej škole alebo dokonca v materskej škole. Sami uvažovali o procese asimilácie informácií, počas školy, strednej školy alebo študenta čelili rôznym problémom a dospeli k určitej metóde.

Poskytujú ich deťom a pomáhajú im učiť sa alebo formovať vlastný vzdelávací systém.

Vo vzdelávaní musia byť podporovaní dospievajúci

Ak dieťa alebo dospievajúci nevie rozprávať, premýšľať o tom, čo to znamená naučiť sa, na čo sa používa, ako to robiť, prečo je to potrebné, čo robiť, keď to nejde, aký je proces akumulácie, zabudnutia, premeny informácií skončí v zmätku, v tlaku, v ktorom bude mať pocit, že nedokáže dosť, že vôbec nevie, že nemá zmysel, že nepoužíva, že aj tak zabudne.

To znamená, že veľa detí potrebuje podporu a táto podpora neznamená robiť domáce úlohy namiesto nich alebo nabádať ich, aby sa učili, ani ich porovnávať s inými deťmi alebo so známkami, ktoré ich rodičia brali, keď boli v ich veku. Často hádka alebo odmena veľmi nepomôžu a potom rodičia nevedia, čo majú robiť. „Už sa neučia, už nevieme, čo s nimi“, hovoria zúfalí, ustarostení a sklamaní rodičia.

Prečo sa tínedžeri už neučia?

Čo robiť? To je otázka, ktorú si kladú rodičia a dokonca aj učitelia. Stretávame sa aj s deťmi alebo tínedžermi, ktorí sa nakoniec čudujú, prečo sa nemôžu naučiť určitý predmet alebo nerozumejú. V takom prípade, keď si niekto všimne problém a požiada o pomoc, potrebujeme mať prehľad a odhaliť príčiny ťažkostí, aby sme našli riešenie.

Jednou z príčin je učenie sa zvonka, ktoré prináša výsledky, keď je dieťa malé, na základnej škole, ale ktoré je potom čoraz zbytočnejšie. Učenie zvonku sa samozrejme osvedčilo v prípade básní, modlitieb, násobiliek, slov v cudzom jazyku. Ale to nestačí, ale musí to byť sprevádzané integráciou týchto vecí naučených naspamäť do súboru, čo nikto nerobí. Aby sme si nebrali príklad z matematiky, pretože by to bolo príliš komplikované, môžeme myslieť na modlitbu alebo báseň. Ak dieťaťu, ktoré ju navonok dobre pozná, položíte pár otázok o jeho obsahu, uvidíte, že malý vo väčšine prípadov nevie, o čom je v poézii, ktorú paradoxne pozná dokonale.!

Ďalšou príčinou je nedostatočné spracovanie a použitie získaných informácií. Ak si niečo zapamätáme a ešte aj pochopíme, zabudneme, ak nepoužijeme to, čo sme sa naučili. Deti sa naučia veľa hodín, rozumejú im na hodine alebo doma, ale potom sa už nikdy nevrátia k tomu, čo sa naučili. Existujú rekapitulácie, ale deti si často všimnú, že naučiť sa rekapitulovať je ako učiť sa prvýkrát. Prečo? Pretože medzitým tieto informácie nijako nepoužili.

Ďalším aspektom, ktorý možno považovať za príčinu, je odpoveď každého dieťaťa alebo adolescenta na otázku: „Aké je využitie učenia?“. Deti kladú túto otázku rodičom a učiteľom a oni iba odpovedajú, že medzi otázkou a odpoveďou je nesúlad, pretože žiadny dospelý nemôže dokázať, že využil všetko, čo sa naučil, a žiadne dieťa nemôže byť presvedčené, že využije to, čo sa naučí.

Z psychologického hľadiska teda uvažujeme o latentnom obsahu tejto otázky, akoby sme uvažovali nad tým, na čo sa vlastne pýta, nad rámec zjavnej užitočnosti získaných informácií. Žiadne vysvetlenie však nehovorí o procese učenia, ale iba o jeho účinkoch. Rodičia sa tiež zmieňujú o tom, „čo vedia“ svoje deti, „čo nevedia“, „čo si pamätajú“, „na čo zabudnú“, ale nie na to, ako sa formuje myslenie, ako sa v mysli získajú a využijú vedomosti, aké informácie sú zabudnite, ktoré z nich zostávajú, ktoré sú ľahšie prístupné a ktoré ťažšie.

Navrhujem sa týmto problémom venovať v ďalšom článku s názvom „Ako sa tínedžeri učia?“. Do tej doby čakáme na vaše otázky, názory a skúsenosti týkajúce sa procesu učenia.