Znova otvorte školy! Zastavte maškarádu „online škola“!

AKTUALIZÁCIA 4. novembra 2020:

Predkladateľ petície ďakuje všetkým, ktorí sa prihlásili, za záujem a zodpovednosť. Petícia bola koncipovaná počas letných prázdnin a bola zameraná na otvorenie škôl na začiatku nového školského roka. Petícia bola predložená ministerstvu školstva a ministerstvu zdravotníctva v júli a domnievame sa, že priniesla svoje účinky: vo väčšine častí krajiny 14. septembra našla študentov v bankách.

Ako všetci vieme, vývoj bol medzitým rýchly a katastrofálny a petíciu naďalej podpisujú rodičia po celej krajine. Pretože predložené argumenty zostali platné a žiadny z oznámených nedostatkov nebol opravený, budeme v kampani pokračovať s rovnakým účelom. O pár dní nasleduje nová aktualizácia.

Príjemca: Ministerstvo školstva, predsedovia školských výborov Poslaneckej snemovne a Senátu

„Ako vyzerá škola dnes, tak bude vyzerať zajtra krajina“ (Spiru Haret)

Posledné vyhlásenia [1], ako aj predbežné odporúčania úradníkov a verejných inštitúcií [2] nás nútia premýšľať o možnosti alebo dokonca pravdepodobnosti, že dátum 14. september 2020 povedie k zatvoreniu škôl a vzdelávaniu., tak ako v posledných mesiacoch aktuálneho školského roka, prostredníctvom takzvanej „online školy“.

Podpisom tejto petície sme my - rodičia detí zapojených do preduniverzitného vzdelávacieho systému, na základe skúseností z posledných mesiacov, požiadali ministerstvo školstva a výskumu a rumunský parlament:

Opätovné otvorenie škôl a zastavenie takzvaných „online škôl“.
Prijímanie všetkých opatrení na rozvoj vzdelávacej činnosti na školách v úplnej bezpečnosti pre študentov a učiteľov.
Zmena legislatívneho rámca tak, aby sa možnosť prechodu na „školu online“ striktne obmedzila na výnimočný stav.

I. „Škola online“ - pseudoedukačný akt

Nadmerné používanie technológií neprispieva k vzdelaniu, ba dokonca mu neškodí. Žiadna zo štúdií, ktoré máme k dispozícii [3], nemá pozitívny vplyv využitia technológií na vzdelávací proces a niektoré dokonca pozorujú pokles kognitívnych schopností a školskej úrovne. Digitálne čítanie je pomalšie a spotrebuje viac mentálnych zdrojov ako čítanie na papieri, čo sťažuje proces neskoršieho vybavovania textu a horšie porozumenie textom, ovplyvňuje multitasking a hypertextualita, ktoré digitálne zariadenia poskytujú pozornosť, memorovanie, učenie a školské výkony.

Študenti, ktorí dostali osobný počítač, trávia viac času hraním, prístupom k sociálnym sieťam alebo iným formám digitálnej zábavy bez toho, aby mali pozitívny vplyv na výsledky vzdelávania, ako sú známky, skóre v testoch, získané kredity alebo dochádzka.

Preto sa domnievame, že online výučbe chýba kvalita a efektívnosť vyžadovaná zákonom. [4]

Medziľudské vzťahy nemožno budovať na diaľku. Online prostredie je svojou povahou ideálne na komunikáciu na účely výmeny informácií. Vzdelávanie však neznamená iba informácie, ale aj emócie, dialóg a budovanie medziľudského vzťahu učiteľ - žiak, pričom proces výučby/učenia sa rovnako zahŕňa hodnotenie celej osobnosti a vývinu dieťaťa učiteľom. Takéto vzťahy sa nedajú prenášať na diaľku. Na vybudovanie hlbokého koncepčného porozumenia a lepšieho myslenia sú potrebné intenzívne interakcie medzi učiteľmi a študentmi a technológia niekedy odvádza pozornosť od týchto cenných ľudských spojení [5].

II. Nadmerné používanie počítača - negatívne účinky na fyzické a psychologické zdravie detí

desocializácia. Škola je predurčená ako živé spoločenstvo, prostredie schopné stimulovať zdravé súperenie medzi deťmi a socializáciu; znamená historicky overené pravidlá a správanie, ktoré formujú prítomnosť neskoršieho dospelého človeka vo verejnom priestore. Komunikácia výlučne online s pedagógmi a školskými kolegami ničí schopnosť socializácie, mimoriadne mätúcim spôsobom prepája verejný priestor so súkromným a narúša medziľudské vzťahy budované v stovkách generácií civilizácie.

Zhoršenie fyzického a duševného zdravia. Nútením ho niekoľko hodín denne sledovať obrazovku počítača alebo tabletu sa domnievame, že je porušené právo dieťaťa na zdravie a fyzickú a duševnú integritu [6], najmä na zdravie očí. Štúdie a názory špecialistov ukazujú, že maloletý nemá dostatočne vyvinutú zrakovú ostrosť na to, aby mohol pracovať na počítači, takže doba expozície obrazovky by po 12 rokoch nemala presiahnuť 60 minút denne, až 12 rokov, respektíve 120 minút denne. . Prekročenie týchto časových období vedie k digitálnemu preťaženiu očí (syndróm počítačového pohľadu) a potenciálne k stavom, ktoré budú trvať celý život. [7]

Spôsobuje tiež vyčerpanie (prepracovanosť) a neefektívnosť efektívneho učenia, pretože počítač, podobne ako televízia, je dôležitým stresujúcim faktorom pre ľudský mozog: obrazovka inhibuje činnosť ľavej hemisféry, prefrontálnej kôry a oslabuje interhemisférickú komunikáciu. [8]

III. Porušenie rovnakých príležitostí

Prostredníctvom online systému „učenia“ existuje viacsmerová diskriminácia: veľa detí, najmä vo vidieckych oblastiach, nemá prístup na internet; v mnohých rodinách je niekoľko detí, a preto by pre každé dieťa mali existovať zariadenia a samostatné pracovne, aby každé dieťa mohlo správne vykonávať svoju činnosť, čo je prakticky nerealizovateľné.

„Online vzdelávanie“ zahŕňa rozsiahlu diskrimináciu zraniteľných detí zo znevýhodneného prostredia. Podľa organizácie Save the Children viac ako 40% zraniteľných detí nedostalo online vzdelávanie počas výnimočného stavu [9]. Navyše nemožnosť fyzickej účasti na sociálno-výchovných programoch, kde okrem pedagogického vedenia a neustálej psycho-emočnej podpory dostanú aj teplé jedlo, ich opäť vystavila sociálnej marginalizácii a problémom, ktoré z nej vyplývajú.

Na základe tohto diskriminačného systému aktivít, v ktorom by sa niektorí študenti mohli úspešne zúčastniť tejto aktivity, a iných nie - ale nie kvôli nedostatku intelektuálnych vedomostí, ale kvôli technológiám - sa hierarchia medzi študentmi nestaví na objektívnom základe, ale na základe prístupu k technológii, v rozpore so zásadou rovnakých príležitostí [10].

Kvôli nedostatočnej zrelosti musí byť na dieťa dohliadané dospelým človekom, najmä ak má aktivity v potenciálne nebezpečnom prostredí, napríklad online. Rozšírenie „online školy“ by si vyžadovalo trvalú existenciu dospelého supervízora v domácnosti. V mnohých rodinách takáto možnosť neexistuje a v prípade neúplných rodín, ktoré sú už tak znevýhodnené a finančne závislé od jedného rodiča, sa situácia môže stať dosť dramatickou.

IV. Ďalšie negatívne účinky na deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami (ŠVVP)

V posledných rokoch sa zvýšil počet detí so ŠVVP zapísaných do bežných škôl a rumunský vzdelávací systém sa snaží správne zaujať prístup na európskej úrovni zameraný na inklúziu. V tomto prístupe sa kladie dôraz nielen na spoločné učenie, ale aj na odstraňovanie prekážok v prístupe, ale aj na životné prostredie prostredníctvom efektívnej účasti na vzdelávaní detí so špeciálnymi potrebami vo rovnocennom postavení s ostatnými študentmi.

Prostredníctvom „online vzdelávania“ sa environmentálne (fyzické) bariéry nielenže už neodstraňujú, ale sa ešte zosilňujú a zvyšujú intenzitu funkčných porúch a obmedzenia činnosti dieťaťa, čo tak ďalej bráni prístupu k vzdelávaniu. Napríklad dieťa so sluchovým alebo zrakovým postihnutím nemôže alebo nemusí mať veľmi ťažké interagovať s výchovným procesom prostredníctvom technického zariadenia s obmedzeniami dokonca ani pre typické dieťa, pokiaľ ide o presnosť zvuku, priestorovosť, zorné pole, kvalita internetového pripojenia atď.

Právo na inkluzívne a kvalitné vzdelávanie [11] detí so ŠVP zapísaných do bežných škôl je ako také vážne ovplyvnené „online vzdelávaním“.

Ešte zložitejšou situáciou je situácia v špeciálnych školách, najmä v tých, ktoré sú určené pre študentov s ťažkým, ťažkým, hlbokým alebo pridruženým postihnutím, kde je online organizácia procesu vzdelávania/hodnotenia často nemožná.

V. Učitelia - opustení v chaose a neistote

V týchto mesiacoch zdravotnej krízy nedokázalo ministerstvo školstva vyriešiť ani jeden z problémov vo vzdelávacom systéme, ani len technické, a neposkytuje nijakú záruku, že na jeseň by sa situácia zmenila k lepšiemu, ak v nej bude naďalej pokračovať -povedala online škola. Učitelia, rovnako ako študenti, boli ponechaní sami na seba a museli sa starať o seba v neistote a chaose.

Ministerstvo školstva nemá nijaké náznaky, že má v úmysle vytvoriť bezpečnú platformu pre organizovanie online kurzov a tiež zabezpečiť integritu používateľov. Využívanie bezplatných služieb, ktoré majú známe chyby zabezpečenia, spôsobilo zmätok medzi študentmi a učiteľmi a v mnohých prípadoch viedlo k zneužitiu, ktoré malo vplyv na vzdelávací akt.

Internetom sa hemží nahrávok, na ktorých sú učitelia ponižovaní, zosmiešňovaní a prekliati eštebákmi, ktorí zneužívajú počítačové systémy. Citujeme z výpovede učiteľa: „Manela s perverznými textami, lacnými žartmi, výkrikmi neslušnými invektívami a všetky ostatné nevinné deti v triede sú vystavené všetkému tomuto chaosu, ktorému je vystavený učiteľ, ktorý si robil svoju prácu. Trpela to moja kolegyňa, ktorá sa zrazu ocitla odhalená na sieti na videách s tisíckami pozretí. Polícia pokrčila plecami s odôvodnením, že nikdy predtým sa s takouto vecou nestretla. ““

Existujú desiatky takýchto prípadov učiteľov vystavených týmto ponižujúcim spôsobom a ministerstvo školstva nechráni svojich zamestnancov, iba podporuje pohodlie.

Vzhľadom na to, že táto forma výučby bude predĺžená do jesene, problémy sa mohli len zhoršovať.

VI. Prípustný legislatívny rámec pre zneužívanie; nezákonné normatívne akty už boli vydané

Najznepokojujúcejším momentom súčasnej situácie je, že sa pravdepodobne rýchlo prijali nedávne legislatívne zmeny s cieľom poskytnúť právny základ „online škole“, respektíve novele zákona č. 1/2011 Národného školstva a ustanovení zákona č. 55/2020 [12], umožňujú správnym orgánom vydávať nariadenia s nadmernou právomocou. Zachovanie tejto alarmujúcej situácie bude možné dosiahnuť iba na základe rozhodnutia niektorých úradníkov.

Poukazujeme na to, že už došlo k porušeniu zákona: v čase jeho vydania nemal ministerský príkaz upravujúci proces online výučby a hodnotenia v preduniverzitnom vzdelávaní [13] oporu v zákone a svojím spôsobom je formulovaný, hoci sekundárny normatívny akt, pre ktorý nikdy nedošlo k verejnej konzultácii, vyhláška zavádza ustanovenia všeobecnej povahy, ktoré majú zásadný význam pre vzdelávací proces v Rumunsku. Takéto ustanovenia však nepatria do kompetencie správnych orgánov, ale musia byť striktne regulované organickým právom [14].

Z dôvodu nežiaducich účinkov na zdravie a vzdelávanie detí nie je „online škola“ v prospech priamych príjemcov (študentov) alebo sekundárnych príjemcov (rodiny) vo vzdelávacom procese [15], pretože študenti nedostávajú správne vzdelanie. Naše deti sú postihnuté, prepadli úzkosti a chcú zrušiť obmedzenia, aby mohli opäť vidieť svojich kolegov a učiteľov, učiť sa tak, ako sú zvyknutí.

Chápeme zložitú situáciu, v ktorej sa nachádzame, ale nemôžeme prakticky súhlasiť s pozbavením starostlivosti o deti prostredníctvom systému, ktorý by sa mal využívať nanajvýš výnimočne, v situácii núdzového stavu, v ktorom sú aj tak obmedzené. určité práva.

Žiadame ministerstvá školstva a zdravotníctva, aby študentov vrátili do školy a do školy čo najskôr., predtým, ako sa súčasná situácia stane neprípustnou.

[1] „Monica Anisie: Musíme byť pripravení uskutočniť online vzdelávanie na jeseň“; https://www.educatieprivata.ro/stiri/monica-anisie-trebuie-sa-fim-pregatiti-ca-in-toamna-sa-desfaisuram-un-invatamant-online; „Ludovic Orban, tvrdé varovanie: Škola mohla byť online iba na jeseň!“ https://www.gandul.ro/?p=19464569

[3] Štyri štúdie o účinkoch počítača na proces učenia (súhrn), http://darulsunetului.ro/2020/06/30/patru-studii-efectele-computerului-asupra-procesului-de-invatare-rezumat/; Bailey, 1999, Spencer, 2006; Wastlund, Reinkikka, Norlander & Archer 2005; Mangen. A, Walgermo, B.R., & Brønnick, K. 2013; Poldrak & Phoerbe, 2007; Lin & Lee 2009; Ackerman & Goldsmith, 2011.

[4] Článok 2 ods. 3 a článok 2 ods. 4 lit. f národného školského zákona č. 1/2011.

[5] OECD (2015), Students, Computers and Learning: Making the Connection, PISA, OECD Publishing

[6] Článok 22 ods. 1 ústavy; čl. 58 (1) Občiansky zákonník; najmä umenie. 46 ods. 1 zákona č. 272/2004: „Dieťa má právo na čo najlepšie zdravie“.

[7] „Podľa niekoľkých štúdií uskutočnených Svetovou zdravotníckou organizáciou, ale aj početnými americkými a európskymi výskumnými ústavmi sa dospelo k záveru, že maximálna povolená doba ako časový limit na použitie všetkých týchto pomôcok deťmi, aby sa škoda by bola: medzi 2-6 rokmi - polhodinou denne, medzi 6-12 rokmi hodiny denne a medzi 12-18 rokmi maximálne 2 hodiny denne, to znamená použitie všetkých pomôcok, teda telefón kombinovaný s notebookom, tabletom alebo inteligentnými hodinkami. “ http://m.sfatulmedicului.ro/Cresterea-si-dezvoltarea-copiilor/folosirea-gadget-urilor-de-catre-copiii-mici_15266; „Podľa nedávnej štatistiky by malo byť 20% detí urgentne prevezených k oftalmológovi. Odborníci tvrdia, že rodičia by mali svojim deťom obmedziť prístup k tabletom alebo mobilným telefónom na maximálne jednu hodinu denne. V opačnom prípade môžu deti ochorieť na očné choroby, ktoré ich budú sprevádzať celý život “, https://stirileprotv.ro/stiri/sanatate/ce-se-intampla-daca-iti-lasi-copiii-mai-multe-ore -na-den-oci-v-telefone-a-tablete-varovania-lekari-oftalmologi.html; https://www.eva.ro/sanatate/oftalmologie/copiii-si-sindromul-privitului-la-computer-articol-15468.html

[8] Virgiliu Gheorghe, Nicoleta Criveanu, Andrei Drăgulinescu - Účinky malej obrazovky na myseľ dieťaťa. Bukurešť, Prodromos, 2007.

[10] Zasvätená ústava, ako aj čl. 3 ods. 1 písm. j národného školského zákona č. 1/2011.

[11] Deklarácia proti Salamance, ktorú prijalo UNESCO v roku 1994; Dohovor OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím (2006) transponovaný do vnútroštátneho práva; čl. 2 ods. 3 a čl. 3 ods. 1 písm. j národného školského zákona č. 1/2011; Príkazy ministra školstva č. 5573/2011, 5574/2011 a 6134/2016.

[12] Článok 39 ods. 55/2020 o niektorých opatreniach na predchádzanie a boj proti účinkom pandémie COVID-19: „Odo dňa nadobudnutia účinnosti tohto zákona až do odstránenia obmedzení verejných stretnutí príslušnými orgánmi, vzdelávanie a online. “

[13] Rozkaz M.E.C. č. 4135/2020 o schválení Inštrukcie na vytvorenie a/alebo posilnenie kapacity systému preduniverzitného vzdelávania prostredníctvom online vzdelávania spolu s prílohou Inštrukcie na vytvorenie a/alebo posilnenie kapacity systému preduniverzitného vzdelávania prostredníctvom online vzdelávania.

[14] Článok 73 ods. 2 písm. n ústavy.

[15] Článok 79 ods. 1/2011.

Bogdan Stanciu, otec dvoch maloletých detí, z ktorých jedno má špeciálne vzdelávacie potreby Kontaktujte navrhovateľa