Len blázni chodia do odbornej školy?! Téma pre rodičov: prečo bude „rumunský inštalatér“ milionárom generácie našich detí

Foto: Guliver Getty Images

Pred časom sa na verejnom priestranstve diskutovalo o zámere úradov, aby boli študenti, ktorí nedosiahnu minimálne 5. stupeň národného hodnotenia, automaticky zaradení na odborné školy.

Vzhľadom na dlhodobé škodlivé účinky, ktoré by také opatrenie malo, ale aj na skutočnosť, že 23. - 25. marca 2020 bude prebiehať celonárodná simulácia Národného hodnotenia, uvediem niekoľko pripomienok v r. súvisiace s touto témou.

Zakaždým nás skúška Národného testu a maturita zahrejú na duchu a musíme prijať opatrenia na ochranu pred akýmikoľvek bláznivými nápadmi.

Pred rokom 1989 som prakticky nebol oboznámený so vzdelávacím systémom, ale ako historik vám pripomínam, zjednodušene povedané, že bol organizovaný takto:

1. Do 90. rokov mali žiaci 8. ročníka dve možnosti:

a) Teoretické stredné školy s trvaním 4 roky - ktoré vyčlenili niekoľko miest a ktoré v závislosti od počtu prihlásených absolventov 8. ročníka organizovali prijímacie skúšky.

b) Odborné školy - v trvaní 2 - 3 rokov, boli zaradení medzi absolventov osemročného povinného vzdelávania, ktorí chceli vykonávať povolanie. Je potrebné spomenúť, že absolventi odborných škôl mohli večer navštevovať stredoškolské kurzy a podľa svojich schopností a vzdelania mohli navštevovať a potom absolvovať aj kurzy vysokých škôl.

Je dôležité spomenúť, že absolventi 8. ročníka spolu so svojimi rodinami rozhodovali o akademickej a odbornej ceste sami a nebolo im to ukladané priamo z centra. Štát organizoval iba sieť odborných učilíšť.

2. V 70. rokoch vznikli stredné priemyselné školy zmenou profilu niektorých teoretických, pedagogických stredných škôl atď. Toto bolo urobené so zámerom zabezpečiť podmienky pre školenie pracovníkov, ktorí majú dobré akademické vzdelanie. Na týchto priemyselných stredných školách sa skončili aj študenti teoretických stredných škôl, študenti, ktorí na konci 10. ročníka nezložili skúšku, takzvanú skúšku „druhého stupňa“. Táto skúška študentov stredných škôl po deviatom a desiatom ročníku trvala do roku 1992.

3. Absolventi týchto priemyselných stredných škôl nemali predpokladané teoretické vzdelanie a mnohí z nich nemali ani potrebné zručnosti ako remeselníci, rovnako ako absolventi odborných škôl.

4. Po roku 1989 boli odborné školy prakticky zrušené. Za týchto podmienok boli všetci maturanti 8. ročníka zapísaní tak či onak na stredné školy a ako takí sa po bakalárskej skúške mohli zapísať na štátne alebo súkromné vysoké školy.

Stručne povedané, toto je vývoj rumunského vzdelávacieho systému z organizačného hľadiska za posledných 50 rokov. Uveďme podrobne súčasnú situáciu.

Povinné vzdelávanie ustanovené zákonom má 11 rokov (10. ročník). Na konci 8. ročníka sa vykonáva národné hodnotenie. Zdá sa, že na tomto prístupe nie je nič neobvyklé, keby toto hodnotenie nebolo v skutočnosti skúškou, ktorej dôsledky patria k najdramatickejším pre študentov a ich rodiny. A potom sa prirodzene natíska otázka: aký zmysel má táto skúška? Podľa nášho názoru má táto maskovaná skúška okrem skutočnosti, že je to zbytočné, iba efekt segregácie študentov pred absolvovaním povinných kurzov. Štát vyberá študentov s najlepšími výkonmi, ktoré distribuuje na takzvané „špičkové stredné školy“ v Rumunsku. A ostatných posiela do škôl, ktoré im nedávajú šancu vystúpiť. Týmto spôsobom štát naďalej prehlbuje diskrimináciu: boli by študenti, ktorí nezískajú minimálne 5. stupeň národného hodnotenia, automaticky zaradení na odborné školy? Uvažujme o krok vpred nad skutočnosťou (alebo len šťastím), že od decembra bola povinná odborná škola pre študentov s priemermi pod 5 eliminovaná, a to ministerským príkazom zverejneným v Úradnom vestníku 24. decembra 2019?

Poďme spolu veľmi dobre. Prijatie odbornej školy je veľmi dobrá a čestná vec. Toto rozhodnutie však musí patriť výlučne študentom a ich rodinám podľa ponuky siete právnych škôl organizovanej štátnymi orgánmi, ústrednými alebo miestnymi alebo súkromnými osobami. V opačnom prípade by toto opatrenie viedlo k formovaniu nesprávnej mentality, že kurzy odborných škôl sledujú iba „blázni“. Čo je nepravdivé. Existujú študenti, ktorí majú veľmi dobré známky, ale chcú si vykonávať povolanie a ktorí im prinesú profesionálnu spokojnosť, ale aj významné vecné odmeny. V podmienkach akútnej krízy remeselníkov, ktorej Rumunsko čelí, bude „inštalatér“ - teda mladý muž, ktorý vie, ako vykonávať živnosť - čistým víťazom na trhu práce, kde je ponuka obmedzená. „Rumunský inštalatér“ môže byť od začiatku „milionárom“ generácie našich detí, tj. Bude mať konkurenčnú výhodu oproti absolventom teoretických štúdií, ktorí „všetko vedia“, ale ktorí sa v skutočnosti musia špecializovať na pracovisku.

Ako by sme sa všetci cítili, príjemcovia služieb, bez ktorých sa nezaobídeme, keď napríklad vieme, že inštalatér, ktorý príde opraviť poruchu na vodovodnom potrubí, je „blázon“, študent poznámky 4. Nehovoriac o sociálnych dôsledkoch pre túto kategóriu mladých ľudí.

Viem, že sa o tom vedie veľa diskusií, ktoré zdôrazňujú rôzne pohľady. Verím však, že sa to všetko odohráva v uzavretom, zastaranom priestore, ktorý vytvára súčasná paradigma, ktorá riadi rumunské vzdelávanie.

Za týchto podmienok nenájdeme odpoveď na prirodzenú otázku, či je dobré, aby štát centrálne určoval náš smer v živote. Argumenty, ktoré tiež podporili zástupcovia niektorých rodičovských organizácií a podľa ktorých sa dáva šanca aj tejto kategórii študentov, sú falošné a nebezpečne obmedzené na štatistickú logiku, o ktorej som si myslel, že má teraz 30 rokov. revolúcie, utiekol som. Ale mýlili sme sa. Preto iba prekonanie tejto zastaranej a škodlivej paradigmy nám môže dať príležitosť vidieť realistickú a demokratickú cestu, po ktorej bude treba kráčať, v súlade s vývojom ľudskej spoločnosti.

Bez toho, aby som na tom trval, odkazujem na správu OECD o hodnoteniach a skúškach v rumunskom vzdelávacom systéme, publikovanú v máji 2017, ktorá uvádza stranu 13, ale aj ďalšie odseky:

„Znižovanie negatívneho vplyvu národných skúšok na učenie a pokrok študentov

Dve rumunské národné skúšky, najmä skúška 8. ročníka, majú vysoké postavenie pre študentov, učiteľov a školy. Zatiaľ čo skúšky s vysokou účasťou sú v mnohých krajinách bežné, nedostatok opatrení na zmiernenie ich obmedzení v Rumunsku má negatívne dôsledky na učenie, motiváciu a pokrok študentov. V blízkej budúcnosti by sa Rumunsko malo zamerať na zlepšenie kvality a spravodlivosti skúšky spôsobilosti s cieľom podporiť pozitívne zmeny vo výučbe a učení uvedené v nových učebných osnovách. Z dlhodobého hľadiska by malo v rámci rozvoja komplexnejšieho modelu stredného školstva prehodnotiť využitie testu schopností na usmernenie študentov v rôznych školských osnovách. ““

Len keď pochopíme účel týchto záverov, ku ktorým dospela medzinárodná organizácia, budeme môcť slobodne uvažovať a konať s cieľom uplatniť ďalšie odporúčania v tejto správe, v správach EÚ, ako aj v štúdiách rumunských odborníkov na vedy o vzdelávaní. Som presvedčený, že zlepšenie kvality rumunského vzdelávania, vzdelávanie študentov pre život a nie pre profesiu alebo odbor, existencia školských poradenských aktivít, ktoré majú študentom pomôcť zvoliť si najvhodnejšiu kariérnu cestu, sú najvhodnejšie metódy, a nie rozhodnutia prijímané centrálne na štátna úroveň, ktorá študentov rozdeľuje na „dobrých“ a „hlúpych/slabých“. Som tiež presvedčený, že téma, ktorej sa tento článok venuje, je iba začiatkom novej debaty o rumunskom vzdelávaní, o úlohe štátu pri formovaní profesionálnej kariéry mladých ľudí, pri definovaní sociálneho postavenia občanov tejto krajiny.

Verím, že riešenie navrhované rumunskými špecialistami aj prestížnymi medzinárodnými orgánmi je zrejmé. Rumunský štát musí organizovať povinnú školskú dochádzku za najlepších podmienok. Potom systém odborného, stredoškolského a vysokoškolského vzdelávania organizovaný podľa profilov organizuje skúšky/testy, aby sa zabezpečil prístup absolventov povinného vzdelávania alebo neskôr strednej školy k týmto formám vzdelávania. Ale do všetkých týchto skúšok/testov by sa mali zapísať postgraduálni študenti rôznych foriem vzdelávania svojím rozhodnutím a rozhodnutím svojich rodín, nie štátu. Štát má inú prácu. Vypracovať vhodné verejné politiky pre všetky sociálne kategórie a oblasti.